教了10年《一个苹果》，今年才读懂了战友间的那点甜

【来源：易教网 更新时间：2026-08-12】

备课：先把自己摁进文本的情境里

上周刚把《一个苹果》这篇课文讲完，下课前有个小女孩追出来问我，老师，志愿军叔叔为什么不把苹果吃了，反正他们那么渴？我蹲下来跟她说，因为那时候他们心里装着的，是比苹果更甜的东西啊。她歪着头想了半天，蹦出来一句，是不是像我把糖分给同桌，我也开心？

那一瞬间我突然觉得，这篇教了无数次的课文，好像突然有了不一样的意义。

这篇课文记述了抗美援朝时期，八位志愿军战士在防空洞里，把唯一的一个苹果传来传去，谁也没舍得吃完，歌颂了战友之间互相体贴的情谊。文章内容浅显，感情也直白，但现在的孩子生在物质充裕的年代，哪里能真正理解那个苹果的珍贵？

以前我总觉得把课文读顺、把中心思想挖出来就算讲完了，但这次备课，我特意花了一周时间，把课文反复读了十几遍，查了好多上甘岭战役的史料，还和班上的孩子一起看了《上甘岭》的片段。

当我看到史料里写“上甘岭战役期间，战士们平均七天喝不到一口水，有的战士渴得嘴角起泡，连说话都疼”，当我看到老照片里防空洞里的战士们盖着漏棉花的破棉絮，脸上却还带着笑的时候，我第一次真正读懂了那个苹果的分量。它不是一颗普通的水果，是生死关头，战友之间把生的希望让给对方的证明。

备课的时候我看到电影里的片段，战士们蹲在防洞里，嘴唇干得裂了口子，看到苹果滚过来的时候，好几个战士的眼都直了，但看到身边战友比自己更难受，又都把头偏了过去。我当时就红了眼，以前我总觉得这个情节有点夸张，现在才明白，那是真的，人在最极端的环境下，反而会把别人的命看得比自己的重。

“要使别人感动，首先要感动自己”，这句话我之前写在备课本的扉页上，这次才算真的戳进心里。

课堂：在细节里摸到战友情的热乎气

这次上课我把所有重心都放在了苹果的传递上。首先讲第一次传递的时候，我让孩子们在课文中找出每位战士都需要这个苹果的相关句子，一句一句带着他们读，分析“迫不及待”这个词的时候，要带着渴的感觉，读“连长特意买来的苹果”的时候，要带着对战友的心疼。

我告诉孩子们，这些战士不是超人，他们也会觉得渴，也会觉得饿，只是他们把战友放在了自己前面。

然后我把两个句子打在屏幕上，一个是“苹果散发出诱人的香味，连长节约命令，可是谁也知道，这时候连队一个苹果也没有，一口气能吃掉十个二十个”，另一个是“苹果转了一圈，还剩下大半个”。我先让孩子们读第一句，问他们有什么感受，有个调皮的男孩举手说，老师，我要是看见这个苹果，肯定一口就吞了，连核都啃了。

全班哄堂笑，我顺着他说，你说的特别对，正常的人看到这么诱人的苹果，第一反应就是想吃，这些战士也是普通人，他们也想吃。接着我让他们读第二句，刚才那个男孩突然不吭声了，过了一会儿小声问我，老师，他们怎么忍住的？

我就带着他们一个个看课文里的战士：连长把苹果递给步话员，因为步话员要一直守着电台，没空吃；步话员塞给通信员，通信员刚跑了几十里路送情报，累得说不出话；通信员塞给小胡，小胡在坑道里摔了，头都摔破了；小胡又塞给卫生员，卫生员这些天一直在给伤员包扎，连口水都没喝上；卫生员转了一圈，苹果又回到了连长手里。

每个人都有自己的理由吃这个苹果，每个人都觉得自己不太饿，应该让给别人。有个平时很少发言的小女孩举手说，老师，我知道他们为什么不吃了，因为他们舍不得自己吃，怕别人饿着。那一刻我就知道，这篇课文的核心，孩子们已经摸到了。

反思：这些教学细节比满分教案有用多了

这次上课虽然还有不少小瑕疵，但收获真的特别大，我特意把这几条教学心得记了下来，以后上课都能用。

第一个要说的就是评价的作用。以前我上课总爱说“你真棒”“你太聪明了”，说多了孩子们都当耳旁风。这次上课那个说“战士们舍不得自己吃”的小女孩站起来回答问题的时候，声音小小的，我特意提高了音量说，你这个“舍不得”用的太准了，一下子就说到了战士们心里最软的地方，比老师讲十遍都有用。

后来我特意观察她，后来上课每次都抢着举手，眼睛亮晶晶的。评价不能笼统，要具体，要让孩子知道你到底为什么夸他，这样评价才有用。以前我总说要双性评价，这次才算真的落地，既夸她回答的内容好，也夸她敢发言的勇气。

第二个就是要多抓语感训练，做好范读。我以前总怕自己普通话不好，不敢范读，总觉得放音频就行。这次上课前我练了不下十遍课文的朗读，特意把那种又渴又心疼的感觉读出来。上课范读的时候，我看到好多孩子都睁大了眼睛，平时上课总走神的小男孩，头抬得高高的，跟着我一起读。

后来我问他们，听到老师读的时候想到了什么，他们说，好像看到防空洞里的战士们，脸都皱巴巴的，说话都没力气，还笑着把苹果递来递去。范读不是秀你的普通话有多标准，是把文本里的情感递到孩子面前，他们自然就懂了。

第三个就是要提升驾驭课堂的能力。上课的时候有个孩子突然举手问，老师，上甘岭战役最后赢了吗？我当时备课的时候没有准备这个问题，要是放在以前，我肯定会说“我们先回到课文，这个问题下课再讨论”，但这次我突然想起史料里说上甘岭最后守住了，虽然伤亡很大，但战士们用血肉把阵地守下来了。

我就花了三分钟给他们讲了后续，又反问他们，你们觉得战士们为什么愿意付出这么大的代价？孩子们一下子就回到了课文里，说因为他们心里有战友，有国家。课堂从来不是按教案走的，是按孩子的思路走的，你顺着他们的思路引导，反而能走到更深的地方。

以前我总怕被学生带偏，现在才明白，只要心里装着文本的核心，哪怕跑偏了也没关系，还能带他们看到更多风景。在平时的教学实践中，我也会多琢磨不同孩子的特点，不断摸索总结，争取做到因材施教。

第四个是板书设计要实在。这次我板书就画了一个大苹果，旁边写了一个“让”字，每提到一位战士，就画一个箭头指向下一个人，最后整个板书就是一个苹果在八个人之间转的圈。下课的时候有个孩子过来拍板书说，老师，这个苹果看起来比真的还甜。

好的板书不用花里胡哨，要把文本的脉络理清楚，让孩子一眼就能看懂，比你讲多少大道理都有用。

第五个就是要用好课前准备的拓展资料。这次上课前我给孩子们放了五分钟的上甘岭电影片段，就是战士们蹲在防空洞里，外面炮火连天的画面，看完之后有个孩子说，老师，原来他们那时候那么危险啊，难怪一个苹果那么宝贝。

以前我总觉得拓展资料是可有可无的，这次才明白，要是没有这个片段，光靠读课文，孩子根本想象不到那种环境，你给他讲一百句“条件艰苦”，都不如让他看一分钟的画面，情感的基础一下子就立住了。

第六个就是要鼓励孩子敢问敢说。以前我上课总怕孩子问奇奇怪怪的问题，打乱教学节奏，这次我特意在课前说，这节课大家有什么问题都可以提，哪怕是再奇怪也没关系。有个孩子问，老师，要是现在和平年代，战士们还会不会让苹果？我想了想跟他说，你看咱们班每次发水果，是不是总有同学把自己的苹果分给没带水果的同学？

一样的，把别人放在自己前面的心意，什么时候都不过时。我们总说要培养创新能力，其实创新不是要孩子说出多么惊世骇俗的答案，是先让他们敢想敢说，脑子动起来了，创新自然就有了。那句“学源于思，思源于疑”，我之前总挂在嘴边，这次才是真的信的明明白白。

上完这节课好久我都缓不过来，总觉得这篇课文我教了快十年，今年才算真的教进去了。以前我总觉得教学就是把知识点讲完，把中心思想挖出来，写进教案里就算完成，现在才明白，语文教的不只是字词句，更是教孩子怎么去感受别人的感情，怎么去做一个有温度的人。

那个问我“战士们为什么不吃苹果”的小女孩，昨天给我塞了一颗水果糖，说老师，我把糖分给你，你开心吗？我看着她亮晶晶的眼睛，突然就懂了，那天防空洞里的战士们，把苹果递出去的时候，心里也是这么甜的吧。

教育从来不是单向的灌输，是你先被文本打动，再把这份感动传递给孩子，最后你会发现，被治愈的，从来不只是孩子，还有站在讲台上的你。