谁偷走了语文课的“语文味”？——《呼风唤雨的世纪》教学深度复盘

【来源：易教网 更新时间：2026-02-17】

仰望星空，更需脚踏实地

部编版小学四年级上册语文教材中，有一篇特殊的课文——《呼风唤雨的世纪》。这篇文章的作者是时任中国科学院院长的路甬祥先生。作为一名杰出的科学家，他用短短几百字，便清晰地勾勒出20世纪科学技术的壮丽画卷，展现了科技腾飞给人类生活带来的翻天覆地的变化。

面对这样一篇科技类说明文，我们在备课时往往容易陷入一种两难的境地：讲得深了，容易变成枯燥的科学常识课，仿佛置身于科技馆的陈列厅；讲得浅了，又无法让学生领略文字背后的逻辑力量与科技之美。

如何在掌握科学知识的同时，守住语文教学的“一亩三分地”，让课堂充满浓郁的语文味？这成了每一位语文教师必须攻克的课题。

警惕：别让语文课异化为“资料展示厅”

科学常识性说明文，最大的诱惑在于“知识”本身。20世纪有着太多的科技奇迹，飞机、潜艇、计算机、人造卫星……这些耀眼的名词极易让人眼花缭乱。

若我们在课堂上不加以节制，大肆拓展各种高科技产品的图片、参数、原理，那么这节课便会喧宾夺主，沦为热热闹闹的“科技博览”。学生们或许听得津津有味，可下课后回忆，脑海中只留下了各种炫酷的机器，对课文中语言的精妙、说明方法的运用、作者行文的逻辑却知之甚少。

语文课的核心素养，归根结底在于语言建构与运用、思维发展与提升。即便面对的是一篇介绍“阿波罗”号登月或“原子能”的文本，我们也应始终聚焦于“语言”这一媒介。我们要引领学生去品味作者是如何用词造句来准确表达概念的，是如何运用打比方、作比较等方法将深奥的科学道理讲得通俗易懂的。

这就要求我们在教学设计时，必须时刻保持清醒：科技知识是理解语言的桥梁，而非教学的终点。我们要透过科学的外衣，触摸文字的温度。

破局：在字里行间探寻“语文味”

教学《呼风唤雨的世纪》，关键在于挖掘文本中那些看似平淡实则精妙的语言点。

文中有一个极具思维含量的辨析点——“发现”与“发明”。这两个词虽只有一字之差，却蕴含着深刻的科学逻辑与语言精准度。在教学中，我们可以引导学生通过查阅字典、结合语境，逐步明晰二者的区别。

“发现”指的是找到本就存在的事物或规律，比如人类登上月球，月球原本就在那里；“发明”则指的是创造出原本不存在的事物，比如发明飞机，制造计算机。

为了让学生深刻体会这一点，我们可以设计一个小小的探究环节。如果我们将这两个词互换位置，说“发明了电灯”，大家觉得通顺吗？如果说“发现了细菌”，合适吗？通过这种换词比较的训练，学生便能敏锐地感知到汉语词汇的严谨性。

这种推敲与品味，正是语文课的精髓所在。学生在这样的训练中，不仅弄清了科学概念，更重要的是培养了对语言文字的敬畏感与敏锐度。

此外，文中大量使用的对比手法也值得关注。作者将20世纪与以往百万年的历史进行对比，将农耕社会的“农耕生活”与现代社会的“现代生活”进行对比。这种强烈的反差，并非随意为之，而是为了凸显“改变”之巨。我们要引导学生去寻找这些对比的句子，朗读这些对比的段落，在朗读中感受历史的脉搏在文字间的跳动。

铺垫：让资料搜集成为思维的“脚手架”

高效的语文课堂，离不开学生充分的课前准备。对于《呼风唤雨的世纪》这类涉及大量科技知识的课文，如果学生对20世纪的科技成就一无所知，那么他们在课堂上对课文的理解就只能停留在表面，难以产生深刻的情感共鸣。

课前，我布置了一项特殊的任务：搜集20世纪重大科技发明的相关资料。这不仅仅是一项作业，更是引导学生走出课本、走向生活的契机。

学生们搜集到的资料五花八门：有的带来了莱特兄弟发明飞机的老照片，有的找到了第一台电子计算机庞大的身躯，有的整理了互联网发展的时间线。当这些鲜活的资料涌入课堂时，课文中的文字便不再枯燥。

比如，当读到“人类在上百万年的历史中，一直生活在一个依赖自然的农耕社会”时，有的学生立刻联想到自己搜集到的原始人刀耕火种的图片；当读到“20世纪，人类登上月球，潜入深海”时，又有孩子拿出了杨利伟乘坐“神舟五号”遨游太空的新闻剪报。

这种基于资料的互动，让课堂变得丰满而立体。学生不再是被动的接受者，而是成为了知识的主动建构者。他们利用自己搜集的佐证材料，去验证课文中的观点，去丰富课文的内涵。这一过程，完美体现了“生活中学习语文”的大语文观。

在此，我们可以用一个简单的逻辑来理解这种学习模式的价值：

\[ 学习效能 = 旧有经验 \times 信息增量 \]

当学生带着满满的“旧有经验”（搜集的资料）进入课堂，课文中提供的“信息增量”便能产生指数级的化学反应，从而极大地提升学习效能。

体验：在对比中触摸历史的体温

这篇课文虽然篇幅短小，但时空跨度极大。如何让四年级的孩子真正理解“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的科技巨变？

最好的方式莫过于“体验”。

在教学中，我设计了一个“时空穿越”的情境。假设我们回到了一百年前，没有电灯，没有电话，没有电视，你的生活会是怎样的？当孩子们闭上眼睛想象，在黑暗中摸索，依靠马车送信时，他们切身体会到了“依赖自然”的无奈与艰辛。

紧接着，画面一转，回到现代。只需轻轻一点手机，远隔千里的朋友便近在咫尺；空调一开，严寒酷暑皆成往事。

这种强烈的对比体验，无需过多的言语解释，孩子们便能发自内心地感叹：科学技术确实在“呼风唤雨”！此时，再让他们朗读课文，字里行间便自然流露出了对科学家的崇敬与对科技力量的惊叹。

这种情感的激发，不是靠老师苍白的说教得来的，而是学生在深度的语言品味与情境体验中自然生长出来的。

反思：语文教学的最终指向

回顾整堂课的教学设计，从最初的迷茫到后来的清晰，我深切体会到：教学说明文，最难的不是知识的传递，而是“度”的把握。

我们既要引导学生关注科学知识，了解科技成就，更要将落脚点放在语言的感悟与思维的训练上。通过课前资料的搜集，拓宽学生的视野；通过课中词句的品味，锤炼学生的语感；通过情境的创设，激发学生的情感。

真正的语文课，应当是工具性与人文性的统一。在《呼风唤雨的世纪》这篇课文中，我们看到了路甬祥院长作为科学家的严谨，也领略了他作为语言文字使用者的智慧。我们的教学，就是要在学生心中种下两颗种子：一颗是对科学的热爱，一颗是对母语的敬畏。

教育，是一场漫长的修行。我们作为教师，就是那个摆渡人，将孩子们从懵懂的此岸，渡向认知的彼岸。在这个过程中，我们需要不断打磨自己的教学技艺，时刻审视自己的课堂，确保每一缕阳光都真正照进了学生的心田。

当我们不再纠结于讲了多少个科学知识点，而是欣喜地看到学生在为一个字的用法争得面红耳赤，在为一句描写读得热泪盈眶时，或许，我们才真正触摸到了语文教学的灵魂。