把课上好，先要把课文读“厚”：一位语文老师的备课手记

【来源：易教网 更新时间：2026-11-06】

一节好课的秘密，藏在备课之前

常有人问我：一节好课，究竟是怎么炼成的？

每当遇到这样的问题，我总会想起自己刚站上讲台的那几年。那时候的我，手里攥着教参，心里揣着教案，以为把教参上的答案背熟了，把教案上的环节走完了，这节课就大功告成了。

结果呢？课堂上，我讲得口干舌燥，孩子们听得眼神游离。下课铃一响，他们如释重负地冲出教室，我站在讲台上，心里空落落的。

后来，一位老教师看了我的教案，只说了一句话：“你还没有真正读过这篇课文。”

我愣住了。这篇课文我明明读了不下十遍，怎么会没读过？

她笑着说：“你读的是教参，是教案，唯独没有静下心来，把自己当成第一个读者，去读课文本身。”

这句话，我记了很多年。今天，我想把它也送给每一位正在语文教学路上跋涉的同仁。

备课，先备“文”，再备“课”

要让学生学好一篇课文，教师先要反反复复地研读课文。这是笨功夫，也是真功夫。

怎么读？我给自己定了几个“必须”：

必须摸清课文的思路。作者的笔是怎么走的？从哪里起笔，在哪里转折，向何处收束？把这条脉络理清楚了，教学的主线也就浮现出来了。

必须抓住重点词语。一篇课文中，总有那么几个词，是作者用心安放的。它们或承载情感，或暗藏机锋，或牵一发而动全身。找到它们，就找到了课堂的支点。

必须弄清重点词语与所表达的思想感情之间的关联。词语本身没有温度，但放在具体的语境里，放在作者的生命体验里，它们就活了。“慈母手中线”，一个“手中”，为什么让人鼻子发酸？这就需要我们带着自己的生命经验，走进去，沉下去。

必须分清段落，归纳段意，捕捉文章的中心思想。这一步看似传统，实则根本。中心思想抓不准，一切教学设计都是沙上筑塔。

这个读课文的过程，我称之为把课文读“厚”。教参上只有几页纸，可当你查过作者的生平，读过相关的文章，琢磨过每一处细节，这篇课文在你心里就有了千钧的分量。课堂上，你才能举重若轻。

像导演一样设计课堂

课文读透了，接下来就是设计教学环节。

我常对年轻老师说：上课之前，先问问自己，这节课最想带孩子去哪儿？路上会碰到什么坎儿？怎么帮他们迈过去？

设计教学环节，就要像导演排戏一样，精心设计出层次清晰、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。注意，主角始终是学生，教师只是那个站在幕侧、时刻准备托一把的人。

具体怎么做？我的经验概括起来就是围绕一个“读”字做文章——

以问促读，读必所思；以议细读，读能明理。

把学生的自读、教师的范读、师生的齐读，有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。初读，读准、读通，整体感知；细读，品词、品句，走进文本深处；精读，含英咀华，与作者对话，与自己的内心对话。

这里有一个关键：每一次让学生读书，都必须带着问题去读。

我在听课时见过太多这样的场景，老师说“请大家自由朗读课文”，孩子们稀里哗啦读起来，声音响亮，热情高涨。可读完之后问他读懂了什么，他一脸茫然。

这就是“小和尚念经，有口无心”。热闹是热闹了，思维却始终没有参与。

好的课堂设问，要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度。设问的着眼点放在哪里？我总结过六个地方：

文章的关键处；作者的精心构思处；事物的联系处；学生的不意处；情感的发展处；内容的矛盾处。

比如教《背影》，与其问“父亲买了什么”，不如问“父亲翻过月台买橘子的那个背影，‘我’为什么流泪了两次？这两次流泪，一样吗？”这样的问题一抛出来，孩子的思维就转动起来了。

越想上好，越容易出差错

写到这儿，我必须坦诚地说一句：这些道理，我讲了无数遍，可自己在实际操作中，总有太多的不如意。

有时明明设计的是A方案，一上课，被孩子的某个回答一带，就变成了B方案。有时精心设计的问题，自认为巧妙极了，抛出去，课堂却一片寂静。越是想上好，越容易出差错。

说不沮丧，那是假的。

但这些年，我慢慢学会了一件事：接纳课堂的不完美。课堂本就是充满生成的地方，孩子的思维走到哪儿，我们的教学就应该跟到哪儿。预设是必要的，但预设绝不能成为束缚。出错，恰恰说明我们在真实地面对一群活生生的孩子，面对着不可复制的四十分钟。

课后多问自己一句：孩子今天真的在思考吗？他们的读，带着问题吗？他们的答，出自真心吗？

每天这样问下去，课就会一天天上得好起来。

让课堂的温度升起来，让语文的天地宽起来

一节好课，除了精心的设计，还需要什么？

需要气氛。

有人说，教学是一门科学，也是一门艺术。我深以为然。科学讲求方法，艺术讲求感染。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的效果，创设良好的课堂气氛极为重要。

教师是课堂教学的组织者，也是情感的源头。你的知识、你的人格、你在孩子心中建立的威信，是一种巨大的精神力量，深刻地影响着孩子的情感，也深刻地制约着课堂的气氛。

每上一堂课之前，我都会提醒自己：调整状态，带着满腔热情走进教室。你自己先“燃”起来，孩子的心才会随着你的情感一起奔腾澎湃。

只要我们从内心深处去热爱孩子、关心孩子、爱护孩子，积极主动地为他们创造表达的条件，孩子就会在潜移默化中受到熏陶和感染。课堂将不再空乏，孩子也不再是可怜的倾听者，他们会成为课堂真正的主人。

气氛有了，还要把语文的天地撑开。

语文学习，不能只困守在四十分钟的课堂里。要以课堂学习为核心，主动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个领域自然延伸和拓展，让课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合。

教写景的课文，就带孩子去校园里走一走，看一看叶子怎么变黄，风从哪个方向吹来；教书信，就真的让孩子给远方的亲人写一封信，贴上邮票，投进邮筒；教说明文，就让孩子回家观察妈妈怎么做一道菜，然后用文字把步骤讲清楚。

语文一旦和生活的血脉连通，它就活了。在新课标的指引下，我们早该把语文教学的触角伸向广阔的天地。通过收集与阅读，为深入理解课文内容奠定基础；通过观察与体验，为真情表达积蓄素材。

回到开头那个问题：一节好课，究竟是怎么炼成的？

我想，它始于备课之前，始于教师独自一人、逐字逐句研读课文的那个安静的夜晚；它成于课堂之中，成于一个个带着思维含量的问题、一次次师生之间目光与心灵的交汇；它延续于课堂之外，延续在广阔的生活现场，延续在孩子的每一次真实表达里。

这条路，没有捷径。唯有沉下心，把课文读“厚”，把设计做“细”，把心态放“平”，把天地撑“宽”。

与每一位语文老师共勉。