搭好初中数学教研的“实架子”，教学质量自然往上走

【来源：易教网 更新时间：2026-08-23】

开学前各学校的数学教研组都在忙活着定计划、搭架构，不少一线教师的反馈是“教研活动开了跟没开一样，每次都是组长念文件，大家低头看手机，计划写得漂漂亮亮，落地的时候全走样”。其实初中数学教研工作根本不是搞形式主义，核心就是四个字：解决问题。

只要能实实在在解决老师教学里的痛点、学生学习里的堵点，教研就不会白忙活。

先把教研组架构的“责”压实在，别让责任人成了挂名的主

不少学校的教研组架构就是个“纸面子”，主持人只负责发通知，教研组长只顾着填表格交材料，组员参会全靠点名，出了问题谁都不担责。真正好用的架构，得把每个人的职责落到具体的事上，不能写在本子上就完事。

主持人不是“开会喊人的”，开会前要提前收集各组员的真实需求：刚入职的年轻教师想知道怎么把几何辅助线讲得通俗易懂，带初三的老教师想知道怎么复习才能避开学生的易错陷阱，把这些诉求整理好，开会的时候先讨论这些真问题，不是先念一堆上级文件教研要求。

教研组长也不是“光领薪水的”，要对接学校的整体教学目标，比如这学期学校要求七年级数学平均分有所提升，那组长就要把这个目标拆解到每一周的教研活动里：这周专练有理数计算，下周主攻一元一次方程应用题，哪周上示范课，哪周搞评课，都要写得明明白白，不能写“提高教学质量”这种空话。

教研组员更不是“凑人数的”，每个人都要有明确的分工：擅长代数的老师牵头整理代数部分的易错题集，擅长几何的老师负责整理几何的典型例题，年轻教师负责收集学生的作业反馈，老教师负责把关教学内容的准确性，大家各干各的活，教研组才不会是一盘散沙。

比如我们调研过的陕西某所乡镇初中的数学教研组，之前架构不清，教研活动全靠组长一个人撑，后来明确了分工，每个老师都有具体的事做，一个学期下来，年轻教师的公开课评级从合格提升到了良好，年级数学的平均分也有了明显上涨，实实在在出了效果。

教研计划要写“能落地”的，别弄成没人看的纸面文章

很多学校的教研计划写得特别漂亮，分阶段、有目标、有重点，实际操作的时候全对不上号。好的教研计划根本不需要写几十页，只要把三个阶段的活干实就行。

第一阶段开学前1-2周，别光喊“落实新课标”，要具体到可落地的目标：比如这学期要把一元一次方程应用题的得分率从普遍的六成左右提升到八成左右，几何辅助线的专题要穿插讲4次，把大目标拆成每周的小任务，哪项任务谁牵头，要出什么成果，都写清楚。

比如整理易错题集的任务交给年轻教师，把关教学内容的任务交给老教师，每个人都清楚自己要干什么，才不会乱。

第二阶段第3-4周，备教学示范课的时候，别只备“一节应付检查的公开课”，要集体打磨：比如上《相交线与平行线》的示范课，大家一起讨论引入环节是用生活里的“人行横道线”还是用数学史里的欧几里得公理，例题是选基础题巩固概念还是选提升题拓展思维，互动环节是用提问还是小组讨论，把每一分钟的内容都捋顺，还要提前预判学生可能会问的问题，准备好回应的话术，这样的示范课才有参考价值。

第三阶段第5-8周，上示范课的时候，别上完就完事，评课的时候要“说到点子上”，不说“讲得不错”这种客套话，要说“你这道例题选得太难，基础薄弱的学生跟不上，下次可以先从课本的基础例题铺垫”“你提问的时候只叫了前两排的学生，后排的学生参与感不强，下次可以多分配一些提问机会给沉默的学生”。

评课之后一定要写教学反思，把好的地方记下来形成经验，不好的地方记下来下次改，这样的教研活动才不是白忙活。

教研活动别搞形式主义，要真的帮老师长本事

不少学校的教研活动早就变了味：同课异构就是两个人照着不同的教案各上一遍，公开课就是找年轻老师走个过场，评课就是大家说几句客气话，半点用都没有。真正的教研活动，要抓三个核心，才不会变成浪费时间。

首先是“同课异构要同‘靶’异构”，不是随便两个人上同一节课就完了，要提前定同一个靶子：比如同一个课题《全等三角形的判定》，两个人分别备课，一个侧重基础，专门抓概念的理解，设计大量判断题让学生辨析“哪组条件能证全等”，一个侧重提升，专门抓辅助线的作法，设计不同难度的证明题，上完之后对比两种课型的优劣，看哪种更适合自己班学生的学情，这样的同课异构才是真的有用。

其次是“文本研究要落地到课堂”，别抱着教参啃抽象的概念，要把新课标的要求落到每一节课里：比如新课标要求“培养学生逻辑推理能力”，那怎么培养？

是在例题里一步步引导学生说出“因为……所以……”的推理过程，还是设计小组活动让学生自己找全等三角形的条件，验证结论，这些都是要在教研活动里讨论的，不是把“培养逻辑推理能力”写在教案里就完事。

还有就是打破“单向输出”的僵化模式，别每次都组长一个人讲，要让年轻教师也说自己的困惑，比如年轻教师上完课先说“我觉得这节课的难点没讲透，学生练题的时候还是不会做”，老教师再针对性点评，这样交互起来，大家才有收获。

还可以搞开放教研，比如请物理老师来聊聊怎么和数学的几何知识结合，请班主任来聊聊怎么关注数学学困生的心理，跨学科的思维碰撞，往往能出很多新的教学思路。

教学效果要盯到“细处”，别等考试出成绩了才着急

不少老师平时上完课就不管了，作业改完就完事，直到考试出成绩了才拍大腿后悔。其实教学效果的追踪要贯穿整个学期，不能等考完了才补救。

平时的小测、作业、错题本的情况都要 regularly 看：比如这周学了勾股定理，对应的公式为\( a^2 + b^2 = c^2 \)，看学生的作业，直接套公式的题正确率很高，但是结合实际应用的题（比如求旗杆高度、爬楼梯长度）正确率很低，那说明教学的时候应用场景讲少了，下次就要调整，多设计一些生活化的例题，让学生知道这个公式不是用来应付考试的，是能解决实际问题的。

教学视导也别搞“走马观花”，不要只看教案写没写、听课记录有没有，听课的时候要关注真实的课堂：老师的提问是不是只叫成绩好的学生，有没有关注到后排沉默的学生，重难点是不是讲清楚了，练习的题量是不是足够。

看完了不要只说“这节课讲得还行”，要给具体的改进建议，比如“你这节课的引入很有意思，但是中间的练习只有2道，基础薄弱的学生还没消化，下次可以加3道同类型的基础题”，这样的视导才是真的帮老师成长。

还要把调研的结果落地，比如不少学校调研发现七年级学生有理数运算的正确率普遍在五成五左右，对应的一元一次方程标准形式为\( ax + b = 0 \ (a \neq 0) \)，很多学生忽略\( a \neq 0 \)的条件导致丢分，那就可以建议整个年级每周加一次10分钟的计算小测，重点练去括号和符号变化，坚持练一个月，正确率肯定能上来，不要写一堆没人看的虚报告。

家校沟通别走“告状式”，要真合力帮孩子

不少老师一提和家长沟通就怕，觉得家长不理解、不配合，其实只要你方法对，家长绝对是教学的最大助力。别一打电话就是“你家孩子数学考砸了，回去管管”，这种话家长听一次就烦，下次绝对不配合你。

沟通的时候要具体到细节：“你家孩子最近一元一次方程应用题读不懂题，我建议您平时可以和他一起读应用题，帮他圈关键词，比如‘一共’‘多多少’‘剩下的’，周末我给他补一下读题的技巧，您在家也可以让他给您讲讲题，锻炼他的理解能力”，家长知道怎么配合，也知道你是真的为了孩子好，自然愿意支持你。

还可以定期给家长发一些小 tips，比如这周学了有理数，就给家长发“怎么检查孩子的有理数运算：不要只看结果对错，要看他每一步的符号有没有算错，去括号的时候有没有变号”，让家长也参与到孩子的数学学习里，家校合力，孩子的成绩想提不上去都难。

其实初中数学教研工作根本没有什么高深的理论，核心就是“实”：架构要实，计划要实，活动要实，视导要实，沟通也要实。别搞那些花里胡哨的形式主义，把每一件小事做到位，老师的教学水平上去了，学生的学习兴趣提上来了，成绩自然差不了。咱们做教研的，最终目的不就是让学生能喜欢数学，能学会数学，用得上数学吗？