哪怕只有一点光，也要照亮写作的路——关于三年级语文教学的深度复盘

【来源：易教网 更新时间：2026-02-11】

站在三年级的分水岭上

教育界常有一种说法，一二年级不相上下，三年级开始两极分化。这并非危言耸听，而是无数家庭和教师在教学一线真实触摸到的痛点。

站在新学期的门槛上，回望过去一学期58个孩子在语文学习路上的蹒跚学步，我内心充满了复杂的情绪。这个班级，35个男生，23个女生，其中还有25个少数民族的孩子。年龄跨度从8岁到13岁，这本身就给教学带来了极大的挑战。

当一个13岁的孩子和8岁的孩子坐在同一间教室，面对同样的习作要求时，他们的心理状态和认知水平存在着天然的差异。

上学期，我们在口语交际与习作这块硬骨头上，确实碰了不少壁。许多孩子在大庭广众之下显得局促不安，不敢站起来讲话；即便站起来，也是眼神躲闪，声音细若蚊蝇。更令人担忧的是，他们的思维仿佛被禁锢住了，不懂得如何去主动想象，明明心里装着千言万语，到了嘴边却成了只言片语，落笔成文时更是语言干瘪，用词不准。

这一切问题的根源，或许在于我们平时的训练还不够扎实，不够系统。面对这样的现状，我深知，唯有在“多写多练”上下苦功夫，打通“说”与“写”的任督二脉，才能真正帮助孩子们渡过这道难关。

唤醒沉睡的积累欲

写作是一场输出，而输出必须依赖高质量的输入。这就好比水库，如果没有源源不断的活水注入，放出来的水只能是死水。

为了解决孩子们“无米之炊”的困境，上学期我大力推行了“采蜜本”制度。这不仅仅是一个抄写本，更是孩子们积累语言素材的聚宝盆。我要求他们去采摘课文中的优美词语，去记录那些精彩纷呈的句段。通过诵读优秀诗文，通过练习复述课文，让他们在潜移默化中感受汉语言的韵律美。

除了课本，阅读习惯的养成同样关键。我鼓励孩子们多读书、多看报，学会收藏并与同学交流图书资料。当一个孩子开始乐于分享他读过的故事，当他开始在书中寻找答案时，他的写作水平就已经在悄悄攀升了。

令人欣慰的是，多数孩子已经发生了变化。他们开始留心周围的事物，不再惧怕书面表达，习作的自信心在一点点增强。他们开始尝试不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，甚至愿意将自己的习作读给别人听，去分享那份表达的快乐。

打开观察世界的眼睛

罗丹曾说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。对于三年级的孩子来说，这句话同样适用。

许多孩子作文写不好，根本原因在于他们对生活视而不见。他们每天上学、放学，却从未注意过路边盛开的小花；他们每天和父母相处，却从未留意过父母鬓角的白发。

结合语文学习，我开始引导孩子们去观察大自然，去观察社会。我告诉他们，写作不一定非要宏大的叙事，一次微小的观察，一点细微的感受，都是宝贵的素材。我们要把书面表达与口头表达结合起来，让孩子们学会用眼睛去拍摄生活的画面，用心灵去感受世界的温度。

当然，现状依然严峻。翻阅孩子们的作文本，依然能看到许多问题：篇幅短小，用词不当，语句不通顺。有的孩子提笔忘字，错别字连篇；有的孩子标点符号乱打，甚至一逗到底；还有的孩子书写潦草，卷面不美观。

这些问题的存在，时刻提醒着我，教学之路依然漫长。

破解“哑巴作文”的密码

面对这些问题，我制定了详细的应对策略，概括起来，就是五个关键词：兴趣、积累、观察、想象、修改。

激发兴趣，树立信心。

这是打开写作之门的第一把钥匙。我始终坚信，兴趣是最好的老师。当一个孩子渴望表达时，任何技巧都会变得多余。我们要做的，就是呵护这份渴望，让他们相信“我能写”。

自主积累，夯实基础。

巧妇难为无米之炊。语言材料的积累是基础中的基础。我鼓励孩子们建立自己的词汇库，不仅要从课本中积累，更要从生活中汲取。特别是那些有新鲜感的词句，就像珍珠一样，要一颗颗捡起来，串成项链。

培养观察，掌握方法。

观察不是走马观花，而要调动全身的感官。看一看颜色，闻一闻气味，听一听声音，摸一摸质感。只有观察得细致，写得才能具体。

引发想象，拓展思维。

孩子天生就是想象家。我们要做的，不是限制，而是引导。通过续写故事、编写童话等方式，让孩子们的思维插上翅膀，飞越现实的藩篱。

引导修改，完善提升。

好文章是改出来的。我教孩子们学会自改互改，从错别字改起，从标点符号改起，再到语句的通顺，内容的充实。每一次修改，都是一次升华。

拥抱新的开始

失败是成功之母，这句话在教育领域显得尤为贴切。作文教学中难免有不如意的地方，只要我们认真对待，不断总结，每一次挫折都会变成成长的垫脚石。

在新的学期里，我将再次研读《语文课程标准》中关于中年级习作的阶段性目标。新课标对中年级习作提出了明确的要求：多写多练，留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；

尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

这些目标，对于三年级的作文教学而言，核心在于一点：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。

这不仅仅是一个教学目标，更是一份沉甸甸的责任。我们要做的，是教给孩子一支笔，让他们用这支笔去描绘心中的世界，去记录成长的足迹。这条路或许布满荆棘，但我愿意做那个提灯的人，哪怕只有一点光，也要照亮孩子们前行的路。

教育是一场慢的艺术，尤其是在写作教学上，我们更需要耐心和智慧。当我们静下心来，倾听花开的声音，我们会发现，每一个孩子都是天生的诗人，只待我们去唤醒，去引导，去欣赏。