先把“科学探究”从固定流程里解放出来

上周我们学校科学组磨课，刚入职两年的小陈上《生物的繁殖》单元，一节课塞了四个探究环节，上到一半手忙脚乱，后半段干脆草草收场，下课自己蹲在教室外面掉眼泪。

这场景太熟悉了，很多老师上科学课都踩过这个坑：生怕漏了科学探究的环节，把“提出问题-作出假设-实验验证-得出结论-交流分享”当成必须走完的流程，不敢删不敢减，最后时间不够，每个环节都浅尝辄止，学生学了个热闹，啥也没记住。

我之前也犯过这个错，刚上班的时候上《观察土壤》，非要凑齐五个环节，最后得出结论只剩三分钟，学生连土壤里有什么都没理清楚。后来翻了新课标才明白，科学探究从来不是走流程，而是真的让学生动起来。教材只是教学的载体，不是必须严格执行的“圣旨”，咱们得灵活调整。

比如《生物的繁殖》单元里，有些珍稀动植物的繁殖方式，城里的小学生这辈子都没见过，硬塞到课堂里讲，学生根本理解不了，不如直接删掉这部分内容，放到课后让学生分组查资料，下次课分享就行，把课堂时间留给学生能接触到的、能真的动手探究的内容。

还有活动数量也不是越多越好，之前我见过不少老师为了课堂热闹，一节课塞三四个小活动，学生光忙着切换场景了，根本没时间把知识点吃透，倒不如精简一两个没必要的环节，把剩下的时间花透。

比如上《种子的萌发》，与其塞一堆小活动，不如专门留一节课让学生做对照实验，每天记录种子的变化，一周下来学生对萌发条件的理解，比上十节讲知识点的课都管用。

钻研教材的时候也别死抠字面意思，多想想学生的实际情况。比如《光的反射》单元，教材里的实验是用镜子照教室角落，我上课的时候就延伸了一步，让学生找生活里的反射现象：汽车的后视镜、手电筒的反光板、甚至晚上路灯照在湿地上的光斑，学生一下子就把知识点和生活联系起来了，比只做教材里的实验印象深得多。

探究材料选得好，科学课就成功了一半

科学课是动手的课，材料选得好不好，直接决定了课堂效果。之前有老师上《浮与沉》，特意买了精致的木块、石块、塑料球，结果学生光顾着看新鲜器材，实验的时候乱翻，反而没注意观察物体的浮沉规律。

后来我换了方式，让学生带自己家里的小物件：钥匙、橡皮、塑料瓶盖、橘子，用自己喝水的玻璃杯做实验，学生对自己带的东西特别熟悉，注意力全在实验现象上，最后总结规律的时候，几乎全班都能说出来，比用精致材料效果好太多。

选材料的时候记住三个核心就行：第一要能提示科学概念，别光图热闹。比如上《电路》单元，别直接给学生装好的小灯泡，给一堆导线、电池、开关，让学生自己拼，拼出来亮的学生自己就懂了通路断路的区别，比老师讲十遍都有用。第二要符合学生的心理特点，尽量有趣。

比如上《声音的产生》，别只给音叉，给学生带小鼓、橡皮筋、空瓶子，让学生自己制造声音，学生兴趣一下就被调动起来了。第三要尽量贴近生活，普通物品比精制教具好用得多。

比如上《空气占据空间》，不用特意买实验器材，用个矿泉水瓶装半瓶水，倒过来水不会流出来，就是最好的空气占据空间的演示，学生一看就懂，比那些复杂的实验器材效果好得多。

情境创设别走偏，别为了花架子丢了本意

科学探究是从问题开始的，好的情境确实能调动学生的积极性，但很多老师把情境搞成了“花架子”。比如上《动物的伪装》，有的老师特意放十分钟的动画片，结果学生光顾着看动画了，忘了探究的任务，反而分散了注意力。

我上课的时候就直接带几片枯叶蝶的标本到课堂，让学生观察，问一句“为什么这个蝴蝶长得和枯叶一模一样呀”，学生一下子就来了好奇心，自己就会提出“是不是为了躲避天敌”“是不是和环境有关”的问题，根本不用费劲引导。

情境的核心是服务于探究的，不是为了好看。比如上《测量》单元，你放再好看的动画，也不如直接给学生一把尺子，让他们量自己的课桌、文具盒，真实的情境才能真的引发学生的问题。好的情境一定是能抓住学生的注意力，让学生自己提出问题的，不是为了热闹硬加的。

别忽略“听说”能力，这是课堂效率的核心

之前我上科学课也遇到过这种情况：让学生分组观察之后分享，全班乱哄哄的，学生抢着喊“我我我”，别人发言的时候他根本不听，自己站起来说的和上一个同学一模一样，问他对上一个同学的发言有什么看法，他根本答不上来，整个课堂乱成一锅粥，最后只能发脾气让学生安静。

后来我才明白，问题出在学生根本不会“听说”：他们抢着发言是为了得到老师的表扬，根本不在乎别人说什么，交流的对象从来都是老师，不是同学。所以后来我在科学课上特意练学生的听说能力，定了两个小规则：第一，别人发言的时候，其他学生必须把发言人的核心观点记在科学笔记本上，不能打断；

第二，自己发言的时候，必须先说“我同意XX同学说的XX观点，另外我想补充……”或者“我对XX同学的XX观点有不同的看法，因为……”，必须先关联之前同学的内容，才能说自己想说的。

一开始学生特别不习惯，经常抢着说自己的，忘了提之前的发言，我就每次发言前先提醒，坚持了半个学期，现在课堂上的讨论基本不会乱哄哄的，学生甚至会主动指出没听别人发言就抢着说的同学，讨论的质量高了很多。

其实表达和倾听是相辅相成的，学生只有真的听懂了别人的观点，才能提出自己的看法，思维才会真的动起来，不然都是各说各的，根本没什么用。

小组互动不是“摆样子”，要真让学生动起来

很多老师也知道小组合作有用，但一上课就变成了“优生表演，后进生摸鱼”，要么小组里全是成绩好的学生在做，其他人坐着看，要么乱哄哄的谁也说不上话。我摸出来的经验是，小组合作要真的有效，得做好三件事。

第一是分组要“异质”，别按成绩分。

之前我们学校有个老师喜欢把成绩好的放一组，差的一组，结果科学课上永远是优生小组在动手，后进生小组要么发呆要么捣乱，后来我把分组规则改了：每个小组里必须有一个动手能力强的、一个表达好的、一个观察仔细的，还有一个成绩稍微弱一点的，几个组的能力差不多，不管做什么任务，每个小组都能推进，后进生因为组里其他人都会帮他，也不会出现跟不上掉队的情况。

另外针对基础特别弱的后进生，我们还在小组里搞“一帮一”结对，不是让优生帮后进生写作业，是做实验、讨论的时候带着他一起参与，让他有事可做，不会觉得自己是多余的。

第二是合作要真的以学生为主体。很多老师搞小组合作，最后还是自己在讲，学生根本没有互动的机会。

我上课的时候会把问题的主动权交给学生，比如上《天气》单元，让学生自己提想研究的天气问题，分组设计研究方法，最后自己总结结论，我只需要在他们遇到解决不了的问题的时候稍微引导一下，学生之间的互动多了，课堂氛围自然就好了，也不用我一直在上面讲。

第三是评价要转向，从“比个人”变成“比小组”。很多老师评价小组合作的时候，只评表现好的个人，其他人就觉得和自己没关系，慢慢就不想参与了。

我们现在的评价规则是，一节课的得分全算在小组头上，不管是实验做得好，还是讨论认真，甚至是后进生主动发言了，都给整个小组加星，每周统计一次，得分最高的小组可以免一次科学作业。这样学生就不会只想着自己表现，会主动帮组里的同学，团队意识慢慢就培养起来了。

其实教了五年书我越来越觉得，小学科学课根本不用搞那么多花架子，把学生真的放在课堂中间，让他们自己摸、自己试、自己问、自己想，比什么花哨的教学方法都有用。咱们不用怕课上出“意外”，只要学生在动脑动手，哪怕最后环节没走完，也比按着教案走完全程却什么都没记住强。

慢慢磨，咱们的课堂肯定会越来越顺，学生也肯定会越来越喜欢上科学课。